jueves, 27 de mayo de 2010
Parte 1: Tema elegido y actividad
El tema que hemos elegido para esta actividad es la familia. En esta tarea queremos afianzar el vocabulario de los miembros de la misma y trabajar fórmulas de presentación y descripción de personas.
“La famille” es la actividad que vamos a desarrollar, consiste en una actividad de refuerzo y afianzamiento del léxico referido a la familia y de la realización de descripciones.
Trabajaremos con los alumnos, a través de esta actividad, las cuatro destrezas básicas para poder desenvolverse en L2 expresión oral y escrita y comprensión oral y escrita.
Los alumnos trabajan la expresión escrita en primer lugar, ya que en esta parte, deben en soporte de papel, hacer un borrador de la descripción de los miembros de su familia que ellos mismos hayan elegido.
En segundo lugar los alumnos trabajan la comprensión escrita y expresión oral, pues en esta parte de la actividad los niños deben comprender aquello que escribieron en el borrador para poder reproducirlo de forma oral.
En último lugar los alumnos trabajarán la destreza comprensión oral, escuchando aquello que grabaron con anterioridad y teniendo la oportunidad de corregir lo que crean que no es correcto.
En esta actividad, al igual que alguna anterior, los alumnos conocerán de antemano lo que es una descripción, porque lo han trabajado en otras asignaturas como, por ejemplo en Lengua y Literatura, trabajamos así la interdisciplinariedad una vez más.
Los alumnos utilizando, la herramienta “Fotobable” crearán las descripciones orales de sus familiares y añadirán una foto de éstos. Aquí trabajarán la expresión oral.
Finalmente los niños trabajarán la comprensión oral al escuchar lo grabado intentando corregir los errores que haya. Éste será el primer paso de la evaluación de la actividad; dar la oportunidad de auto corregirse. Seguidamente el profesor supervisará los trabajos y corregirá si los niños no han podido hacerlo.
Los 4 bloques de contenidos según el currículo de primaria.
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva complejidad.
-Comprensión e interpretación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
-Estrategias que faciliten la comprensión oral por medio de ejercicios de discriminación auditiva, mímica, etc.
-Producción de mensajes breves orales con previa autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
-Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonación en textos orales.
-Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
-Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.
-Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.
BLOQUE 2. Leer y escribir
-Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
-Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula.
-Realización de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicación.
-Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,…) que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo.
-Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
-Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes sencillos y para transmitir información.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
-Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuada, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
-Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera previamente utilizadas.
-Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo.
-Reconocimiento del diferente orden sintáctico de los elementos de la oración.
- Comprender, dar y pedir información personal.
-Conocer los números cardinales hasta el 100.
-Expresar la cantidad.
-Manifestar sentimientos, gustos y preferencias.
BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
-Valoración de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y relación con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
Léxico
- Identificación y utilización de vocabulario básico.
Contenidos comunes a todos los bloques, vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses.
-Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los animales, las partes del cuerpo, los números, la familia, la casa, los días de la semana, etc.
Fonética
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera.
- Acentuación: tipos y diferencia con otras lenguas.
- Sonidos de especial dificultad: articulación fonética nasal y sonora.
- Liaison.
- Élision.
- Entonación y ritmo.
Reflexión sobre el aprendizaje
-Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Utilización de técnicas básicas y medios gráficos encaminados a favorecer el aprendizaje autónomo.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de medios gráficos de consulta e información.
- Superación de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión de conocimientos.
- Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua.
Conceptos
Vocabulario:
Los números del 1 al 100.
Los colores.
Los gustos y aversiones.
Formas y tamaños.
Fórmulas de descripción.
Fórmulas de presentación.
Gramática:
- Artículos definidos: le, la, les.
- Artículos indefinidos: un, une, des
- Verbo être presente de indicativo 1ª persona.
- Verbo avoir presente de indicativo 1ª persona.
Procedimientos:
-Utilizar sólo la lengua francesa en clase.
-Conocer las formas y características de los animales.
-Estar atentos a los demás para corregir posibles errores.
- Comprender mensajes orales sencillos relacionados con el vocabulario y estructuras básicas referidas al ejercicio.
-Utilización de la herramienta “fotobabble” para crear sus propias grabaciones de voz.
Actitudes:
-Respetar el turno de palabra.
-Mostrar interés por el trabajo.
-Mostrarse participativo.
-Que el alumno se muestre receptivo y colaborador.
-Pedir permiso para intervenir en clase.
-Actitud positiva y respeto ante la utilización de las nuevas tecnologías en clase.
- Disposición a superar las dificultades de comprensión y expresión haciendo uso de estrategias ya adquiridas.
- Interés por la utilización de la herramienta “fotobabble”.
Objetivos de nuestra actividad:
-Afianzar el vocabulario referido a los gustos y aversiones de los personajes de las imágenes elegidas.
-Conocer y manejar la herramienta “Fotobabble” para realizar sus grabaciones de voz.
• Los objetivos de nuestra actividad están relacionados con los siguientes objetivos del currículo:
1. Despertar en los alumnos el interés por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera.
2. Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.
3. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales de aula que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud de colaboración, respeto e interés por comprender y hacerse entender.
4. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas.
5. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
7. Reconocer y apreciar el valor de la comunicación en lengua extranjera y la capacidad para aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura.
8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza ante el aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
9. Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y experiencias previos con otras lenguas, para una adquisición más rápida y eficaz desarrollando progresivamente estrategias de aprendizaje autónomo.
10. Conocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, entonación y acentuación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos característicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de comunicación.
Criterios de evaluación
1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.
4. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.
5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.
6. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como los aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos comunicativos.
NIVEL A LOS QUE SE PUEDE APLICAR LA ACTIVIDAD
Esta actividad va dirigida a alumnos de 6º curso de Educación Primaria
DESARROLLO PREVISTO DE LA ACTIVIDAD
Hemos diseñado esta actividad para llevarla a cabo en 3 sesiones, distribuidas al final del primer trimestre del curso escolar.
En nuestra opinión la realización de una actividad de estas características es muy motivadora para los alumnos ya que deberán trabajar a partir de fotos de los miembros de su familia que ellos mismos han aportado.
Es muy importante mantener a los alumnos interesados en la asignatura y que tengan gusto por aprender.
Antes de comenzar con las sesiones diremos a los alumnos que deben traer tres fotos de tres miembros de su familia.
En la primera sesión plantearemos realizar un borrador en soporte de papel con una descripción para la imagen de cada miembro de la familia que han traído.
En la segunda sesión, una vez realizados los borradores, les explicaremos en que va a consistir la actividad. Les comunicaremos que para ello iremos al aula plumier, donde aprenderán a manejar la herramienta “Fotobable”, escogida para esta tarea.
Ahora los alumnos tendrán el primer contacto con la nueva herramienta, así como su manejo y utilidad. El profesor tendrá un papel fundamental debido a que va a actuar como guía; explicará paso a paso el funcionamiento del nuevo material, para cerciorarse de que todos comprenden el uso de la herramienta, siguiendo este orden:
1. Encenderemos el ordenador.
2. Abriremos el navegador.
3. Introducimos la url www.fotobabble.com en el explorador.
4. Pinchamos en "Get Started. Its Free".
5. Introducimos un nombre de usuario, una contraseña, un email y repetimos el código de la derecha.
6. Para continuar pinchamos en Sign Up.
7. En la siguiente pantalla deberemos subir una foto, dándole a examinar y seleccionándola dentro de nuestro dispositivo de almacenamiento(Pen drive).
8. Pinchamos en "create".
9. ahora nuestra foto se cargará.
10. Para iniciar la grabación pinchamos en "record", para parar en "stop". Podremos escuchar nuestra grabación pinchando en "play".
11. Para terminar, la aplicación nos da la posibilidad de enviar el enlace a quién queramos para que tenga acceso a la foto. Dicho enlace se encuentra en la parte inferior izquierda de la pantalla, en el recuadro de "Link to your fotobabble".
12. Cerramos el navegador.
13. Apagamos el ordenador.
Una vez que los alumnos conocen el uso y manejo de la actividad, procederán a llevarla a cabo con la ayuda del borrador que hicieron en la primera sesión.
Los alumnos deben dejar finalizada la actividad para en la tercera y última sesión poder corregir los errores que se hayan producido.
En la tercera sesión, con las tareas ya colocadas en el blog de clase, se dará la oportunidad al alumno autor de cada trabajo de corregir los errores, si no fueran capaces de hacerlo intervendría el profesor. De esta forma llevamos a cabo la evaluación de la actividad.
“La famille” es la actividad que vamos a desarrollar, consiste en una actividad de refuerzo y afianzamiento del léxico referido a la familia y de la realización de descripciones.
Trabajaremos con los alumnos, a través de esta actividad, las cuatro destrezas básicas para poder desenvolverse en L2 expresión oral y escrita y comprensión oral y escrita.
Los alumnos trabajan la expresión escrita en primer lugar, ya que en esta parte, deben en soporte de papel, hacer un borrador de la descripción de los miembros de su familia que ellos mismos hayan elegido.
En segundo lugar los alumnos trabajan la comprensión escrita y expresión oral, pues en esta parte de la actividad los niños deben comprender aquello que escribieron en el borrador para poder reproducirlo de forma oral.
En último lugar los alumnos trabajarán la destreza comprensión oral, escuchando aquello que grabaron con anterioridad y teniendo la oportunidad de corregir lo que crean que no es correcto.
En esta actividad, al igual que alguna anterior, los alumnos conocerán de antemano lo que es una descripción, porque lo han trabajado en otras asignaturas como, por ejemplo en Lengua y Literatura, trabajamos así la interdisciplinariedad una vez más.
Los alumnos utilizando, la herramienta “Fotobable” crearán las descripciones orales de sus familiares y añadirán una foto de éstos. Aquí trabajarán la expresión oral.
Finalmente los niños trabajarán la comprensión oral al escuchar lo grabado intentando corregir los errores que haya. Éste será el primer paso de la evaluación de la actividad; dar la oportunidad de auto corregirse. Seguidamente el profesor supervisará los trabajos y corregirá si los niños no han podido hacerlo.
Los 4 bloques de contenidos según el currículo de primaria.
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva complejidad.
-Comprensión e interpretación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
-Estrategias que faciliten la comprensión oral por medio de ejercicios de discriminación auditiva, mímica, etc.
-Producción de mensajes breves orales con previa autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
-Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonación en textos orales.
-Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
-Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.
-Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.
BLOQUE 2. Leer y escribir
-Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
-Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula.
-Realización de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicación.
-Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,…) que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo.
-Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
-Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes sencillos y para transmitir información.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
-Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuada, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
-Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera previamente utilizadas.
-Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo.
-Reconocimiento del diferente orden sintáctico de los elementos de la oración.
- Comprender, dar y pedir información personal.
-Conocer los números cardinales hasta el 100.
-Expresar la cantidad.
-Manifestar sentimientos, gustos y preferencias.
BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
-Valoración de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y relación con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
Léxico
- Identificación y utilización de vocabulario básico.
Contenidos comunes a todos los bloques, vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses.
-Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los animales, las partes del cuerpo, los números, la familia, la casa, los días de la semana, etc.
Fonética
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera.
- Acentuación: tipos y diferencia con otras lenguas.
- Sonidos de especial dificultad: articulación fonética nasal y sonora.
- Liaison.
- Élision.
- Entonación y ritmo.
Reflexión sobre el aprendizaje
-Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Utilización de técnicas básicas y medios gráficos encaminados a favorecer el aprendizaje autónomo.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de medios gráficos de consulta e información.
- Superación de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión de conocimientos.
- Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua.
Conceptos
Vocabulario:
Los números del 1 al 100.
Los colores.
Los gustos y aversiones.
Formas y tamaños.
Fórmulas de descripción.
Fórmulas de presentación.
Gramática:
- Artículos definidos: le, la, les.
- Artículos indefinidos: un, une, des
- Verbo être presente de indicativo 1ª persona.
- Verbo avoir presente de indicativo 1ª persona.
Procedimientos:
-Utilizar sólo la lengua francesa en clase.
-Conocer las formas y características de los animales.
-Estar atentos a los demás para corregir posibles errores.
- Comprender mensajes orales sencillos relacionados con el vocabulario y estructuras básicas referidas al ejercicio.
-Utilización de la herramienta “fotobabble” para crear sus propias grabaciones de voz.
Actitudes:
-Respetar el turno de palabra.
-Mostrar interés por el trabajo.
-Mostrarse participativo.
-Que el alumno se muestre receptivo y colaborador.
-Pedir permiso para intervenir en clase.
-Actitud positiva y respeto ante la utilización de las nuevas tecnologías en clase.
- Disposición a superar las dificultades de comprensión y expresión haciendo uso de estrategias ya adquiridas.
- Interés por la utilización de la herramienta “fotobabble”.
Objetivos de nuestra actividad:
-Afianzar el vocabulario referido a los gustos y aversiones de los personajes de las imágenes elegidas.
-Conocer y manejar la herramienta “Fotobabble” para realizar sus grabaciones de voz.
• Los objetivos de nuestra actividad están relacionados con los siguientes objetivos del currículo:
1. Despertar en los alumnos el interés por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera.
2. Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.
3. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales de aula que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud de colaboración, respeto e interés por comprender y hacerse entender.
4. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas.
5. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
7. Reconocer y apreciar el valor de la comunicación en lengua extranjera y la capacidad para aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura.
8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza ante el aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
9. Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y experiencias previos con otras lenguas, para una adquisición más rápida y eficaz desarrollando progresivamente estrategias de aprendizaje autónomo.
10. Conocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, entonación y acentuación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos característicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de comunicación.
Criterios de evaluación
1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.
4. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.
5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.
6. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como los aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos comunicativos.
NIVEL A LOS QUE SE PUEDE APLICAR LA ACTIVIDAD
Esta actividad va dirigida a alumnos de 6º curso de Educación Primaria
DESARROLLO PREVISTO DE LA ACTIVIDAD
Hemos diseñado esta actividad para llevarla a cabo en 3 sesiones, distribuidas al final del primer trimestre del curso escolar.
En nuestra opinión la realización de una actividad de estas características es muy motivadora para los alumnos ya que deberán trabajar a partir de fotos de los miembros de su familia que ellos mismos han aportado.
Es muy importante mantener a los alumnos interesados en la asignatura y que tengan gusto por aprender.
Antes de comenzar con las sesiones diremos a los alumnos que deben traer tres fotos de tres miembros de su familia.
En la primera sesión plantearemos realizar un borrador en soporte de papel con una descripción para la imagen de cada miembro de la familia que han traído.
En la segunda sesión, una vez realizados los borradores, les explicaremos en que va a consistir la actividad. Les comunicaremos que para ello iremos al aula plumier, donde aprenderán a manejar la herramienta “Fotobable”, escogida para esta tarea.
Ahora los alumnos tendrán el primer contacto con la nueva herramienta, así como su manejo y utilidad. El profesor tendrá un papel fundamental debido a que va a actuar como guía; explicará paso a paso el funcionamiento del nuevo material, para cerciorarse de que todos comprenden el uso de la herramienta, siguiendo este orden:
1. Encenderemos el ordenador.
2. Abriremos el navegador.
3. Introducimos la url www.fotobabble.com en el explorador.
4. Pinchamos en "Get Started. Its Free".
5. Introducimos un nombre de usuario, una contraseña, un email y repetimos el código de la derecha.
6. Para continuar pinchamos en Sign Up.
7. En la siguiente pantalla deberemos subir una foto, dándole a examinar y seleccionándola dentro de nuestro dispositivo de almacenamiento(Pen drive).
8. Pinchamos en "create".
9. ahora nuestra foto se cargará.
10. Para iniciar la grabación pinchamos en "record", para parar en "stop". Podremos escuchar nuestra grabación pinchando en "play".
11. Para terminar, la aplicación nos da la posibilidad de enviar el enlace a quién queramos para que tenga acceso a la foto. Dicho enlace se encuentra en la parte inferior izquierda de la pantalla, en el recuadro de "Link to your fotobabble".
12. Cerramos el navegador.
13. Apagamos el ordenador.
Una vez que los alumnos conocen el uso y manejo de la actividad, procederán a llevarla a cabo con la ayuda del borrador que hicieron en la primera sesión.
Los alumnos deben dejar finalizada la actividad para en la tercera y última sesión poder corregir los errores que se hayan producido.
En la tercera sesión, con las tareas ya colocadas en el blog de clase, se dará la oportunidad al alumno autor de cada trabajo de corregir los errores, si no fueran capaces de hacerlo intervendría el profesor. De esta forma llevamos a cabo la evaluación de la actividad.
Parte 3: Reflexión
1. Herramientas utilizadas para hacer éste trabajo.
En ésta actividad 4 hemos trabajado y nos hemos organizado de forma parecida a las actividades anteriores.
- Hemos empezado haciendo una lluvia de ideas para buscar un tema con el que trabajar. Para ello tenemos bolígrafo y folios para ir anotando ideas.
- Ordenadores de la universidad y nuestros ordenadores.
- Googler para buscar una herramienta para realizar nuestro trabajo.
- Como en anteriores actividades, hemos utilizado el correo electrónico para enviarnos información.
- Pen drive, para transportar, guardar y pasar información que nos ha podido resultar útil e interesante.
- Teléfono móvil y tuenti, para quedar o avisar sobre cambios de última hora.
- Webs 2.0.
- BORM, como hemos hecho hasta ahora, para asegurarnos que el tema que vamos a trabajar, es adecuado a niños de primaria, y al nivel al que lo queremos enfocar. Además de comprobar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- El trabajo lo hemos realizado en “documento Word”.
- Para reunirnos, hemos utilizado, aulas del “Giner de los Ríos, mesas verdes de la facultad de Educación, Salas de ordenadores de dicha facultad, y aprovechando el buen tiempo, nos hemos reunidos en alguna ocasión las mesas exteriores de la facultad.
- La herramienta que hemos escogido para realizar ésta actividad www.fotobabble.com
- Hemos visitado diferentes blogs pero el que hemos estado consultando es el siguiente http://lyollis.blogspot.com/2010/02/fotobable-test.html.
- Finalmente hemos utilizado nuestro blog para subir nuestra actividad.
En cuanto metimos la actividad 3 en nuestro blog, ya empezamos a pensar en la siguiente. El viernes 21 de Mayo, empezamos con la lluvia de ideas, ese mismo día escogimos el tema “ La famille” y nos pusimos a buscar una herramienta en la red que cubriera nuestras necesidades. Hasta que no la encontramos no nos fuimos a casa, pues el tiempo que nos quedaba no era mucho y además tenemos más trabajos de otras asignaturas, que al igual que en otros cursos nos van presionando en éstos últimos meses de curso.
El día 22 ya estábamos consultando el blog de Linda Yollis nos pareció muy interesante para éste trabajo y para futuros pues su contenido ayuda mucho tanto a estudiantes como a maestros. Ese mismo fin de semana estuvimos manejando y practicando la herramienta elegida.
A partir del día 24 nos encontramos todas las tardes y huecos que por la mañana nos quedaran libres para ir realizando la actividad. Por último una vez hecha y repasada la subimos a nuestro blog.
2. ¿Por qué se eligió ese tema y no otro?
Pues éste tema lo hemos escogido porque es uno de los más importantes y que más se trabajan en primaria y no lo podemos apartar.
Aunque todos los libros de lengua francesa de primaria ofrecen diversas actividades para trabajar este tema, nosotras estamos convencidas de que estamos aportando una forma diferente, amena y entretenida para trabajarlo consiguiendo que se afiance en nuestros alumnos y así potenciar al máximo la expresión y comprensión oral que en este tema es indispensable. Pensamos que es un tema que se adapta muy bien a ésta herramienta y que la herramienta es adecuada para éste tema.
En cualquier momento de comunicación oral el alumno puede en L2 nombrar a algún miembro de su familia y la relación parental que tienen entre sí, es casi cotidiano,
Por ejemplo “mi madre, mi hermano” ( ma mère, mon frère) .Es un vocabulario que se utiliza mucho en las presentaciones, en las descripciones y de complemento en otros temas.
3.- ¿Que otras herramientas parecidas se barajaron?
Hemos trabajado con “fotobabble”, pero antes de llegar a estar herramienta, vimos otras como por ejemplo: Audacity, herramienta con la que hemos trabajado en nuestras asignaturas de fonética y demás, pero que no hemos escogido, porque a parte de que requería instalación, no le veíamos mucho partido, ya que esta herramienta solo sirve para grabar y queríamos que a parte de trabajar el audio, los alumnos manipularan la herramienta, añadiendo algo más, alguna imagen fija etc. Es decir queríamos que a parte del soporte de audio también se manipulara algo más.
Otras herramientas que también encontramos, fueron: “Power sound Editor” y “free sound recorder”, que al igual que la anterior herramienta descartada, teníamos que descargarlas.
Una vez que estuvimos buscando herramientas, pensamos en que los alumnos podrían describir imágenes o poner voces a personajes…es ahí cuando encontramos la herramienta definitiva: “fotobabble”.
Con esta herramienta los alumnos trabajarán el oral, que es la base de cualquier idioma. Además de manipular esta sencilla herramienta para grabar sus voces, los alumnos podrán subir imágenes y describirlas y poder enviar así una imagen a alguien con voz incluida.
Esta herramienta permite que los alumnos envíen por ejemplo, una foto a alguien con dedicatoria hablada, o bien la podemos utilizar en clase, como bien hemos señalado en los puntos anteriores, para que practiquen la lengua extranjera a la vez que suben imágenes y las describen.
Tiene una aplicación muy buena tanto dentro como fuera del aula. Con ella podemos abarcar un sin fin de contenidos y además, de maneras distintas.
Nos ha llamado la atención ya que resulta de muy fácil manejo y además de gran utilidad para trabajar el oral que es exactamente lo que queríamos.
El hecho de que esté en inglés no nos supone ningún problema, ya que las palabras que se utilizan para manipular la herramienta son conocidas por los alumnos y no tienen perdida alguna.
Hemos probado la herramienta, para cerciorarnos de su correcto manejo y hemos podido comprobar que funciona a la perfección.
Señalar también, que la elección de esta herramienta ha sido precisamente por la facilidad de su uso, ya que eso permite que los alumnos trabajen de manera más cómoda y sin tener miedo al “no saber”, así como por las posibilidades de trabajo que ésta ofrece.
4.- ¿QUE APORTA DE NOVEDOSO/INNOVADOR EL USO DE ESTA HERRAMIENTA A LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE ESTE CONTENIDO?
Fotobabble , es una herramienta que nos permite subir imágenes de todo tipo, de cualquier tema, de nosotros mismos etc., de manera digital, pudiendo incluir audio a dichas imágenes.
Lo que aporta de novedoso esta herramienta, es la posibilidad de poder subir imágenes acompañadas de nuestra voz, de una canción que captemos por nuestro micrófono, o bien de una canción cantada por nosotros mismos, etc.
Con ella podemos enviar una imagen a alguien y que esa imagen no sólo se quede ahí sino que… ¡incluso hable!, enriqueciendo así la imagen y en este caso el trabajo que queremos que realicen nuestros alumnos, desarrollando al mismo tiempo, su expresión oral en francés.
Aunque la herramienta esta en inglés, no nos supone ningún problema ya que, trabajamos la interdisciplinariedad, con respecto al área de lengua extranjera: inglés. Puesto que en dicha área, también podrán utilizar esta herramienta con distintos contenidos o muy parecidos.
Con esta herramienta, podemos subir cualquier tipo de imagen y aplicarle el audio que deseemos. Nos ofrece la posibilidad de poder enviar la imagen y su audio a alguien o bien colgarla en nuestro blog. De manera que cada alumno pueda hacerse con un material determinado y a la vez con su correspondiente audio. Por ejemplo: podríamos dar el vocabulario de la casa, y con esta herramienta, los alumnos podrían ir subiendo distintas imágenes de muebles u objetos de la casa, grabando así sus nombres en francés, y teniendo de esta manera como una pequeña biblioteca digital, en la que pueden consultar en cualquier momento la pronunciación de un determinado objeto. Reforzando así la correspondencia sonido-grafía y la propia pronunciación.
Además esta herramienta permite que podamos trabajar una gran numero de contenidos de una manera, lúdica y entretenida para los alumnos, ya que los alumnos al tener que grabar sus voces, les resultará divertido a la vez que trabajan el contenido y desarrollan su expresión oral.
Esta herramienta es muy útil para cualquier materia, ya que a través de ella, los alumnos pueden trabajar con cualquier tema y crear sus propios álbumes de fotos interactivas y parlantes.
5.- ¿Qué habéis aprendido?
En primer lugar, debemos de decir, que ha sido un completo acierto trabajar en esta modalidad 2, ya que estamos descubriendo, manipulando y aprendiendo de un mundo que creíamos mucho más pequeño y del que desconocíamos las infinitas posibilidades que éste nos podía ofrecer.
Cada más y mejor, acertamos en encontrar el tipo de herramienta que más se adecue a nuestra idea de actividad. Hemos aprendido a descartar unas herramientas de otras, analizando la utilidad, el acceso, la manipulación y la explotación de las mismas.
Hemos aprendido a utilizar esta herramienta: “fotobabble”, que utilizaremos para nuestro propio uso personal, puesto que nos ha parecido muy buena, sencilla y divertida, ya que con ella podemos enviar a nuestros amigos no simples fotos, sino fotos originales acompañadas de audio, y esto era algo que desconocíamos.
La verdad es que trabajamos muy bien en grupo, nos complementamos mucho, aprendemos todas unas de otras, aportamos ideas y todas somos igual de importantes que las demás. Por lo que también hemos aprendido a saber escuchar, a ceder, a incluir ideas de todas, etc. En definitiva a lo que viene siendo: trabar en grupo.
Hemos querido ir puliendo pequeños detalles, que nos señaló nuestra profesora Linda Castañeda, como por ejemplo: precisar objetivos, incluir criterios de evaluación, ser más realistas a la hora de plantear una actividad y de no querer abarcar mucho… para realizar actividades lo mejor posible y lo más fructíferamente buenas para todos, logrando así un aprendizaje significativo y divertido. Porque aprender no tiene por qué ser aburrido.
A través de la herramienta “fotobabble” aprendemos a compartir fotos y añadirle a esas fotos el audio que queramos, de manera que podemos hacer presentaciones de personas, paisajes, dibujos y cualquier imagen que queramos describir. Es realmente útil para utilizarla en la enseñanza de idiomas.
En ésta actividad 4 hemos trabajado y nos hemos organizado de forma parecida a las actividades anteriores.
- Hemos empezado haciendo una lluvia de ideas para buscar un tema con el que trabajar. Para ello tenemos bolígrafo y folios para ir anotando ideas.
- Ordenadores de la universidad y nuestros ordenadores.
- Googler para buscar una herramienta para realizar nuestro trabajo.
- Como en anteriores actividades, hemos utilizado el correo electrónico para enviarnos información.
- Pen drive, para transportar, guardar y pasar información que nos ha podido resultar útil e interesante.
- Teléfono móvil y tuenti, para quedar o avisar sobre cambios de última hora.
- Webs 2.0.
- BORM, como hemos hecho hasta ahora, para asegurarnos que el tema que vamos a trabajar, es adecuado a niños de primaria, y al nivel al que lo queremos enfocar. Además de comprobar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- El trabajo lo hemos realizado en “documento Word”.
- Para reunirnos, hemos utilizado, aulas del “Giner de los Ríos, mesas verdes de la facultad de Educación, Salas de ordenadores de dicha facultad, y aprovechando el buen tiempo, nos hemos reunidos en alguna ocasión las mesas exteriores de la facultad.
- La herramienta que hemos escogido para realizar ésta actividad www.fotobabble.com
- Hemos visitado diferentes blogs pero el que hemos estado consultando es el siguiente http://lyollis.blogspot.com/2010/02/fotobable-test.html.
- Finalmente hemos utilizado nuestro blog para subir nuestra actividad.
En cuanto metimos la actividad 3 en nuestro blog, ya empezamos a pensar en la siguiente. El viernes 21 de Mayo, empezamos con la lluvia de ideas, ese mismo día escogimos el tema “ La famille” y nos pusimos a buscar una herramienta en la red que cubriera nuestras necesidades. Hasta que no la encontramos no nos fuimos a casa, pues el tiempo que nos quedaba no era mucho y además tenemos más trabajos de otras asignaturas, que al igual que en otros cursos nos van presionando en éstos últimos meses de curso.
El día 22 ya estábamos consultando el blog de Linda Yollis nos pareció muy interesante para éste trabajo y para futuros pues su contenido ayuda mucho tanto a estudiantes como a maestros. Ese mismo fin de semana estuvimos manejando y practicando la herramienta elegida.
A partir del día 24 nos encontramos todas las tardes y huecos que por la mañana nos quedaran libres para ir realizando la actividad. Por último una vez hecha y repasada la subimos a nuestro blog.
2. ¿Por qué se eligió ese tema y no otro?
Pues éste tema lo hemos escogido porque es uno de los más importantes y que más se trabajan en primaria y no lo podemos apartar.
Aunque todos los libros de lengua francesa de primaria ofrecen diversas actividades para trabajar este tema, nosotras estamos convencidas de que estamos aportando una forma diferente, amena y entretenida para trabajarlo consiguiendo que se afiance en nuestros alumnos y así potenciar al máximo la expresión y comprensión oral que en este tema es indispensable. Pensamos que es un tema que se adapta muy bien a ésta herramienta y que la herramienta es adecuada para éste tema.
En cualquier momento de comunicación oral el alumno puede en L2 nombrar a algún miembro de su familia y la relación parental que tienen entre sí, es casi cotidiano,
Por ejemplo “mi madre, mi hermano” ( ma mère, mon frère) .Es un vocabulario que se utiliza mucho en las presentaciones, en las descripciones y de complemento en otros temas.
3.- ¿Que otras herramientas parecidas se barajaron?
Hemos trabajado con “fotobabble”, pero antes de llegar a estar herramienta, vimos otras como por ejemplo: Audacity, herramienta con la que hemos trabajado en nuestras asignaturas de fonética y demás, pero que no hemos escogido, porque a parte de que requería instalación, no le veíamos mucho partido, ya que esta herramienta solo sirve para grabar y queríamos que a parte de trabajar el audio, los alumnos manipularan la herramienta, añadiendo algo más, alguna imagen fija etc. Es decir queríamos que a parte del soporte de audio también se manipulara algo más.
Otras herramientas que también encontramos, fueron: “Power sound Editor” y “free sound recorder”, que al igual que la anterior herramienta descartada, teníamos que descargarlas.
Una vez que estuvimos buscando herramientas, pensamos en que los alumnos podrían describir imágenes o poner voces a personajes…es ahí cuando encontramos la herramienta definitiva: “fotobabble”.
Con esta herramienta los alumnos trabajarán el oral, que es la base de cualquier idioma. Además de manipular esta sencilla herramienta para grabar sus voces, los alumnos podrán subir imágenes y describirlas y poder enviar así una imagen a alguien con voz incluida.
Esta herramienta permite que los alumnos envíen por ejemplo, una foto a alguien con dedicatoria hablada, o bien la podemos utilizar en clase, como bien hemos señalado en los puntos anteriores, para que practiquen la lengua extranjera a la vez que suben imágenes y las describen.
Tiene una aplicación muy buena tanto dentro como fuera del aula. Con ella podemos abarcar un sin fin de contenidos y además, de maneras distintas.
Nos ha llamado la atención ya que resulta de muy fácil manejo y además de gran utilidad para trabajar el oral que es exactamente lo que queríamos.
El hecho de que esté en inglés no nos supone ningún problema, ya que las palabras que se utilizan para manipular la herramienta son conocidas por los alumnos y no tienen perdida alguna.
Hemos probado la herramienta, para cerciorarnos de su correcto manejo y hemos podido comprobar que funciona a la perfección.
Señalar también, que la elección de esta herramienta ha sido precisamente por la facilidad de su uso, ya que eso permite que los alumnos trabajen de manera más cómoda y sin tener miedo al “no saber”, así como por las posibilidades de trabajo que ésta ofrece.
4.- ¿QUE APORTA DE NOVEDOSO/INNOVADOR EL USO DE ESTA HERRAMIENTA A LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE ESTE CONTENIDO?
Fotobabble , es una herramienta que nos permite subir imágenes de todo tipo, de cualquier tema, de nosotros mismos etc., de manera digital, pudiendo incluir audio a dichas imágenes.
Lo que aporta de novedoso esta herramienta, es la posibilidad de poder subir imágenes acompañadas de nuestra voz, de una canción que captemos por nuestro micrófono, o bien de una canción cantada por nosotros mismos, etc.
Con ella podemos enviar una imagen a alguien y que esa imagen no sólo se quede ahí sino que… ¡incluso hable!, enriqueciendo así la imagen y en este caso el trabajo que queremos que realicen nuestros alumnos, desarrollando al mismo tiempo, su expresión oral en francés.
Aunque la herramienta esta en inglés, no nos supone ningún problema ya que, trabajamos la interdisciplinariedad, con respecto al área de lengua extranjera: inglés. Puesto que en dicha área, también podrán utilizar esta herramienta con distintos contenidos o muy parecidos.
Con esta herramienta, podemos subir cualquier tipo de imagen y aplicarle el audio que deseemos. Nos ofrece la posibilidad de poder enviar la imagen y su audio a alguien o bien colgarla en nuestro blog. De manera que cada alumno pueda hacerse con un material determinado y a la vez con su correspondiente audio. Por ejemplo: podríamos dar el vocabulario de la casa, y con esta herramienta, los alumnos podrían ir subiendo distintas imágenes de muebles u objetos de la casa, grabando así sus nombres en francés, y teniendo de esta manera como una pequeña biblioteca digital, en la que pueden consultar en cualquier momento la pronunciación de un determinado objeto. Reforzando así la correspondencia sonido-grafía y la propia pronunciación.
Además esta herramienta permite que podamos trabajar una gran numero de contenidos de una manera, lúdica y entretenida para los alumnos, ya que los alumnos al tener que grabar sus voces, les resultará divertido a la vez que trabajan el contenido y desarrollan su expresión oral.
Esta herramienta es muy útil para cualquier materia, ya que a través de ella, los alumnos pueden trabajar con cualquier tema y crear sus propios álbumes de fotos interactivas y parlantes.
5.- ¿Qué habéis aprendido?
En primer lugar, debemos de decir, que ha sido un completo acierto trabajar en esta modalidad 2, ya que estamos descubriendo, manipulando y aprendiendo de un mundo que creíamos mucho más pequeño y del que desconocíamos las infinitas posibilidades que éste nos podía ofrecer.
Cada más y mejor, acertamos en encontrar el tipo de herramienta que más se adecue a nuestra idea de actividad. Hemos aprendido a descartar unas herramientas de otras, analizando la utilidad, el acceso, la manipulación y la explotación de las mismas.
Hemos aprendido a utilizar esta herramienta: “fotobabble”, que utilizaremos para nuestro propio uso personal, puesto que nos ha parecido muy buena, sencilla y divertida, ya que con ella podemos enviar a nuestros amigos no simples fotos, sino fotos originales acompañadas de audio, y esto era algo que desconocíamos.
La verdad es que trabajamos muy bien en grupo, nos complementamos mucho, aprendemos todas unas de otras, aportamos ideas y todas somos igual de importantes que las demás. Por lo que también hemos aprendido a saber escuchar, a ceder, a incluir ideas de todas, etc. En definitiva a lo que viene siendo: trabar en grupo.
Hemos querido ir puliendo pequeños detalles, que nos señaló nuestra profesora Linda Castañeda, como por ejemplo: precisar objetivos, incluir criterios de evaluación, ser más realistas a la hora de plantear una actividad y de no querer abarcar mucho… para realizar actividades lo mejor posible y lo más fructíferamente buenas para todos, logrando así un aprendizaje significativo y divertido. Porque aprender no tiene por qué ser aburrido.
A través de la herramienta “fotobabble” aprendemos a compartir fotos y añadirle a esas fotos el audio que queramos, de manera que podemos hacer presentaciones de personas, paisajes, dibujos y cualquier imagen que queramos describir. Es realmente útil para utilizarla en la enseñanza de idiomas.
Parte 4: Rastreando la red
Para la realización de esta actividad nos hemos apoyado en el buscador Google, con el que hemos encontrado un Blog, interesante: http://ticsunivo.blogspot.com/, se trata de un blog llevado por docentes de la Universidad del Valle de Orizaba y para todos los interesados en el uso de las TIC en la educación. Realizado por el Ing. Ramón Aragón Mladosich.
Nos ha parecido interesante, puesto que en el ayudan a muchos otros docentes, a aplicar las TIC en clase, ofreciéndoles nuevas herramientas interesantes, como por ejemplo; “Prezi”, similar a power point, pero con nuevas opciones mejoradas, ya que no es lineal, además con esta herramienta podemos incluir bocadillos, podemos mover los conceptos como queramos, cambiar la letra, jugar con el espacio y las formas, de manera que resulte una presentación dinámica, divertida y para nada aburrida.
Investigando blogs y teniendo en mente nuestra idea de utilizar alguna herramienta de audio, que pudiera servirnos en clase, dimos con el siguiente blog:
http://lyollis.blogspot.com/2010/02/fotobable-test.html
En este blog de la profesora Linda Yollis, hemos encontrado la herramienta definitiva: “fotobabble”, es un blog muy rico en contenidos relacionados con las TIC, que nos ha proporcionado la idea para nuestra actividad.
Nos ha parecido fantástico, y pensamos visitarlo mucho más, pese a que esté en inglés.
La herramienta definitiva es (http://www.fotobabble.com/) la cual utilizamos para realizar nuestra actividad, es muy interesante ya que es muy apropiada para lo que queremos hacer con los alumnos y para que desarrollen y trabajen la expresión oral que es tan importante. También nos ha gustado por ser gratuita y de fácil manejo. Con ella podemos enviar a cualquier persona nuestras imágenes con voz incluida o bien dejarlas colgadas en nuestro blog.
Nos ha parecido interesante, puesto que en el ayudan a muchos otros docentes, a aplicar las TIC en clase, ofreciéndoles nuevas herramientas interesantes, como por ejemplo; “Prezi”, similar a power point, pero con nuevas opciones mejoradas, ya que no es lineal, además con esta herramienta podemos incluir bocadillos, podemos mover los conceptos como queramos, cambiar la letra, jugar con el espacio y las formas, de manera que resulte una presentación dinámica, divertida y para nada aburrida.
Investigando blogs y teniendo en mente nuestra idea de utilizar alguna herramienta de audio, que pudiera servirnos en clase, dimos con el siguiente blog:
http://lyollis.blogspot.com/2010/02/fotobable-test.html
En este blog de la profesora Linda Yollis, hemos encontrado la herramienta definitiva: “fotobabble”, es un blog muy rico en contenidos relacionados con las TIC, que nos ha proporcionado la idea para nuestra actividad.
Nos ha parecido fantástico, y pensamos visitarlo mucho más, pese a que esté en inglés.
La herramienta definitiva es (http://www.fotobabble.com/) la cual utilizamos para realizar nuestra actividad, es muy interesante ya que es muy apropiada para lo que queremos hacer con los alumnos y para que desarrollen y trabajen la expresión oral que es tan importante. También nos ha gustado por ser gratuita y de fácil manejo. Con ella podemos enviar a cualquier persona nuestras imágenes con voz incluida o bien dejarlas colgadas en nuestro blog.
viernes, 14 de mayo de 2010
Parte 1: Tema elegido y actividad
El tema que hemos elegido para esta tercera actividad es la casa, concretamente las partes por las que está formada así como el vocabulario de algunos muebles que podemos encontrar en ella.
“Ma maison” es la actividad que vamos a desarrollar, consiste en una actividad de refuerzo y afianzamiento del léxico referido a la casa (sus partes y muebles).
Nos ha parecido interesante trabajar este tema porque pensamos que es muy importante debido a que contiene un vocabulario que rodea a los niños cotidianamente.
Trabajaremos con los alumnos, a través de esta actividad, tres(comprensión escrita y oral y expresión oral) de las cuatro destrezas básicas para poder desenvolverse en L2.
Primeramente, los alumnos trabajarían la comprensión escrita, ya que en esta parte, deben en soporte de papel, hacer un borrador de una casa incluyendo pequeñas etiquetas en las que pondrán el nombre de la parte de la casa y los nombres de los muebles respectivamente.
Esta casa la dibujarán según una pequeña descripción que el profesor les entregará, determinando en ella tanto el número de partes que hay como los muebles que hay en cada una de las partes de la casa.
En este primer contacto con la actividad, los alumnos trabajarán la comprensión escrita, pues para poder realizar el borrador deberán comprender lo que pone en la descripción entregada anteriormente.
Nos parece importante mencionar que no todas las descripciones serán iguales.
Los alumnos conocerán de antemano lo que es un plano, porque lo han visto con anterioridad en otras asignaturas como, por ejemplo en Conocimiento del Medio, trabajamos así la interdisciplinariedad una vez más.
Los alumnos utilizando, la herramienta “Floorplanner” deberán crear sus propios planos para posteriormente intercambiarlos con sus compañeros, y así realizar una exposición oral de los mismos.
Con esta parte de la actividad estaremos trabajando las otras 2 destrezas que hemos comentado anteriormente, serían: expresión oral (Cuando el alumno exponga oralmente el mapa de otro compañero) y comprensión oral (esta destreza la desarrollaran todos a la vez cuando un compañero exponga oralmente, realizando una escucha activa e intentando comprender lo que están escuchando).
Con el diseño de esta actividad pretendemos que los alumnos trabajen el vocabulario de la casa, partes y muebles de una manera más lúdica, motivadora y poco usual para ellos, de manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje, esté en manos de ellos y así sea más fructífero y enriquecedor.
Los 4 bloques de contenidos según el currículo de primaria.
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva complejidad, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas (tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos) y con los intereses propios de los alumnos, para obtener información global y específica.
-Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonación en textos orales.
-Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
-Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.
BLOQUE 2. Leer y escribir
-Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula: en soporte papel.
-Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce.
-Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula.
-Realización de textos escritos breves y sencillos, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras básicas, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información.
-Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
-Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
-Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo.
-Diferenciar formas, tamaños y colores básicos de los objetos.
-Dar y pedir información sobre localización de personas, animales y objetos.
-Identificar las partes de la casa, muebles y objetos más cercanos.
Léxico
- Identificación y utilización de vocabulario básico.
- Contenidos comunes a todos los bloques, vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la familia.
Fonética
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
- Sonidos de especial dificultad: articulación fonética nasal y sonora.
- Entonación y ritmo.
-Acentuación: tipos y diferencia con otras lenguas.
-Liaison.
-Élision.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Utilización de técnicas básicas y medios gráficos encaminados a favorecer el aprendizaje autónomo.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de medios gráficos de consulta e información.
- Superación de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión de conocimientos.
- Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
- Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua.
-Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Criterios de evaluación
1. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.
2. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.
3. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.
5. Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje autónomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
6. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.
Conceptos
Vocabulario:
Partes de la casa: la chambre, la cuisine, la salle de bains, la salle à manger, le salon, le jardin, le garage.
Muebles de la casa: Le lit, le placard, le canapé, le frigo, la table, la chaise, la fenêtre, la porte, la télévision, la lampe, le four, le miroir, la baignoire.
Gramática:
- Adjetivos posesivos: ma, ta, sa, mon, ton, son, mes, tes, ses.
- Artículos definidos: le, la, les.
- Verbo avoir presente de indicativo 1ª y 3ª persona.
Procedimientos:
-Utilizar sólo la lengua francesa en clase.
-Conocer las partes de la casa.
-Estar atentos a los demás para corregir posibles errores.
-Conocer los objetos que hay en una casa.
-Utilización de la herramienta “floorplanner” para crear sus propias casas.
Actitudes:
-Respetar el turno de palabra.
-Mostrar interés por el trabajo.
-Mostrarse participativo.
-Que el alumno se muestre receptivo y colaborador.
-Pedir permiso para intervenir en clase.
-Actitud positiva y respeto ante la utilización de las nuevas tecnologías en clase.
- Disposición a superar las dificultades de comprensión y expresión haciendo uso de estrategias ya adquiridas.
- Interés por la utilización de la herramienta “floorplanner”
Objetivos de nuestra actividad:
-Afianzar el vocabulario de las partes de la casa.
-Conocer y manejar la herramienta “floorplanner” para realizar sus propias casas.
-Afianzar el vocabulario de los objetos de la casa.
- Los objetivos de nuestra actividad están relacionados con los siguientes objetivos del currículo:
1. Despertar en los alumnos el interés por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera.
2. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las normas básicas del código escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos.
3. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
4. Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
NIVEL(ES) A LOS QUE SE PUEDE APLICAR LA ACTIVIDAD.
Esta actividad va dirigida a alumnos de 6º curso de Educación Primaria
Desarrollo previsto de la actividad
Hemos diseñado esta actividad para llevarla a cabo en 4 sesiones, distribuidas en mitad del segundo trimestre del curso escolar.
En nuestra opinión la realización de una actividad de estas características es muy motivadora para los alumnos ya que a estas edades, es muy importante mantener a los alumnos interesados en la asignatura y que tengan gusto por aprender.
Todos los componentes del grupo estamos de acuerdo, en que es excesivo realizar 4 sesiones para esta actividad, una vez más, teniendo en cuenta que sólo disponemos de dos horas semanales de francés, pero preferimos afianzar este contenido y bien, que no impartir demasiado contenido sin que quede bien asentado.
Antes de comenzar con las sesiones diremos a los alumnos que deberán recordar su cuenta de correo para llevar a cabo esta tarea.
El correo electrónico juega un papel fundamental para utilizar la herramienta que emplearan en el desarrollo de la actividad.
En la primera sesión plantearemos realizar un recordatorio del vocabulario de la casa, sus partes y algunos muebles, haciendo en soporte de papel un borrador del plano de una casa, siguiendo una breve descripción que el profesor previamente les entregará.
En dicho plano deben incluir las etiquetas con los nombres de las partes de la casa y los muebles que aparecen en su descripción, así como colocarlas en el lugar correspondiente.
Una vez realizado el plano de la casa, les explicaremos en que va a consistir la actividad. Les comunicaremos que para ello iremos al aula plumier, donde aprenderán a manejar la herramienta “Floorplanner”, escogida para la tarea en cuestión.
En la segunda sesión nos vamos al aula plumier, donde los alumnos, tendrán el primer contacto con la nueva herramienta, así como su manejo y utilidad. El profesor tendrá un papel fundamental debido a que va a actuar como guía; explicará paso a paso el funcionamiento del nuevo material, para cerciorarse de que todos comprenden el uso de la herramienta, siguiendo este orden:
1. Encenderemos el ordenador.
2. Abriremos el navegador.
3. Escribiremos en la barra del navegador la URL www.floorplanner.com, que está copiada en la pizarra.
4. Una vez cargada la página web, pulsaremos en “crear una cuenta nueva” que está en la parte superior derecha de la ventana.
5. Introducimos nuestro e-mail y la contraseña y pulsamos en “sign up”
6. Pinchamos en el botón verde que pone “start a new plan”
7. Esperamos a que se cargue. Este proceso puede tardar unos minutos.
8. Ahora se nos muestra un menu (que está detallado en el video) con múltiples opciones. Para usarlas sólo tenemos que pinchar en una de ellas y arrastrarla al plano (la hoja cuadriculada).
9. Una vez tengamos el plano terminado podemos visualizarlo en 3d en el botón 3D que está en la esquina superior derecha.
10. Para terminar y guardar nuestro plano pinchamos en "guardar ahora". Nuestro plano quedará guardado y podremos editarlo en cualquier momento repitiendo el proceso de entrada a la web y pinchando en "indentificarme", poniendo nuestro email y contraseña.
11. Cerraremos la ventana del navegador.
12. Apagaremos el ordenador.
El profesor en todo momento, dirigirá la clase en voz alta, leyendo cada punto, que el alumno debe rellenar, como hemos especificado anteriormente. Repitiendo tantas veces como sea necesario hasta que quede bien claro que es lo que tienen que hacer.
Una vez terminada la explicación, los alumnos pueden comenzar con la creación de sus planos y así poder terminarlos en la siguiente sesión.
Ayudándose del borrador que elaboraron en la primera sesión, los alumnos irán creando el plano poco a poco.
En la tercera sesión los alumnos continuarán haciendo sus planos, puesto que en la sesión anterior ya han empezado. El profesor, supervisará en todo momento el trabajo de los alumnos, podrá resolver dudas.
En la cuarta sesión, una vez que los alumnos han realizado los planos, pasamos a realizar las exposiciones de los mismos para ello cada alumno escribirá su nombre en la descripción del plano que se les entregó en la primera sesión y el profesor al azar los repartirá entre los alumnos, así cada uno expondrá el plano de un compañero. Para realizar la explicación del plano de otro compañero, colocaremos los planos de los niños en la pizarra digital con el cañón.
De esta forma pretendemos evaluar la actividad. Viendo si los niños que exponen realizan una buena pronunciación de aquello que aparece en el plano de su compañero. Y por otra parte viendo si el autor del plano lo ha confeccionado siguiendo las instrucciones que aparecen en la descripción que le dimos en la primera sesión.
Para realzar dicha exposición se utilizará un proyector situado en el aula de francés; de esta forma conectaremos el ordenador a dicho proyector y así todos los alumnos podrán ver el plano de sus compañeros; de esta forma haremos que todos los alumnos lo vean y puedan seguir la explicación de sus compañeros de forma cómoda.
“Ma maison” es la actividad que vamos a desarrollar, consiste en una actividad de refuerzo y afianzamiento del léxico referido a la casa (sus partes y muebles).
Nos ha parecido interesante trabajar este tema porque pensamos que es muy importante debido a que contiene un vocabulario que rodea a los niños cotidianamente.
Trabajaremos con los alumnos, a través de esta actividad, tres(comprensión escrita y oral y expresión oral) de las cuatro destrezas básicas para poder desenvolverse en L2.
Primeramente, los alumnos trabajarían la comprensión escrita, ya que en esta parte, deben en soporte de papel, hacer un borrador de una casa incluyendo pequeñas etiquetas en las que pondrán el nombre de la parte de la casa y los nombres de los muebles respectivamente.
Esta casa la dibujarán según una pequeña descripción que el profesor les entregará, determinando en ella tanto el número de partes que hay como los muebles que hay en cada una de las partes de la casa.
En este primer contacto con la actividad, los alumnos trabajarán la comprensión escrita, pues para poder realizar el borrador deberán comprender lo que pone en la descripción entregada anteriormente.
Nos parece importante mencionar que no todas las descripciones serán iguales.
Los alumnos conocerán de antemano lo que es un plano, porque lo han visto con anterioridad en otras asignaturas como, por ejemplo en Conocimiento del Medio, trabajamos así la interdisciplinariedad una vez más.
Los alumnos utilizando, la herramienta “Floorplanner” deberán crear sus propios planos para posteriormente intercambiarlos con sus compañeros, y así realizar una exposición oral de los mismos.
Con esta parte de la actividad estaremos trabajando las otras 2 destrezas que hemos comentado anteriormente, serían: expresión oral (Cuando el alumno exponga oralmente el mapa de otro compañero) y comprensión oral (esta destreza la desarrollaran todos a la vez cuando un compañero exponga oralmente, realizando una escucha activa e intentando comprender lo que están escuchando).
Con el diseño de esta actividad pretendemos que los alumnos trabajen el vocabulario de la casa, partes y muebles de una manera más lúdica, motivadora y poco usual para ellos, de manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje, esté en manos de ellos y así sea más fructífero y enriquecedor.
Los 4 bloques de contenidos según el currículo de primaria.
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva complejidad, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas (tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos) y con los intereses propios de los alumnos, para obtener información global y específica.
-Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonación en textos orales.
-Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
-Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.
BLOQUE 2. Leer y escribir
-Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula: en soporte papel.
-Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce.
-Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula.
-Realización de textos escritos breves y sencillos, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras básicas, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información.
-Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
-Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
-Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo.
-Diferenciar formas, tamaños y colores básicos de los objetos.
-Dar y pedir información sobre localización de personas, animales y objetos.
-Identificar las partes de la casa, muebles y objetos más cercanos.
Léxico
- Identificación y utilización de vocabulario básico.
- Contenidos comunes a todos los bloques, vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la familia.
Fonética
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
- Sonidos de especial dificultad: articulación fonética nasal y sonora.
- Entonación y ritmo.
-Acentuación: tipos y diferencia con otras lenguas.
-Liaison.
-Élision.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Utilización de técnicas básicas y medios gráficos encaminados a favorecer el aprendizaje autónomo.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de medios gráficos de consulta e información.
- Superación de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión de conocimientos.
- Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
- Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua.
-Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Criterios de evaluación
1. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.
2. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.
3. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.
5. Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje autónomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
6. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.
Conceptos
Vocabulario:
Partes de la casa: la chambre, la cuisine, la salle de bains, la salle à manger, le salon, le jardin, le garage.
Muebles de la casa: Le lit, le placard, le canapé, le frigo, la table, la chaise, la fenêtre, la porte, la télévision, la lampe, le four, le miroir, la baignoire.
Gramática:
- Adjetivos posesivos: ma, ta, sa, mon, ton, son, mes, tes, ses.
- Artículos definidos: le, la, les.
- Verbo avoir presente de indicativo 1ª y 3ª persona.
Procedimientos:
-Utilizar sólo la lengua francesa en clase.
-Conocer las partes de la casa.
-Estar atentos a los demás para corregir posibles errores.
-Conocer los objetos que hay en una casa.
-Utilización de la herramienta “floorplanner” para crear sus propias casas.
Actitudes:
-Respetar el turno de palabra.
-Mostrar interés por el trabajo.
-Mostrarse participativo.
-Que el alumno se muestre receptivo y colaborador.
-Pedir permiso para intervenir en clase.
-Actitud positiva y respeto ante la utilización de las nuevas tecnologías en clase.
- Disposición a superar las dificultades de comprensión y expresión haciendo uso de estrategias ya adquiridas.
- Interés por la utilización de la herramienta “floorplanner”
Objetivos de nuestra actividad:
-Afianzar el vocabulario de las partes de la casa.
-Conocer y manejar la herramienta “floorplanner” para realizar sus propias casas.
-Afianzar el vocabulario de los objetos de la casa.
- Los objetivos de nuestra actividad están relacionados con los siguientes objetivos del currículo:
1. Despertar en los alumnos el interés por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera.
2. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las normas básicas del código escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos.
3. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
4. Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
NIVEL(ES) A LOS QUE SE PUEDE APLICAR LA ACTIVIDAD.
Esta actividad va dirigida a alumnos de 6º curso de Educación Primaria
Desarrollo previsto de la actividad
Hemos diseñado esta actividad para llevarla a cabo en 4 sesiones, distribuidas en mitad del segundo trimestre del curso escolar.
En nuestra opinión la realización de una actividad de estas características es muy motivadora para los alumnos ya que a estas edades, es muy importante mantener a los alumnos interesados en la asignatura y que tengan gusto por aprender.
Todos los componentes del grupo estamos de acuerdo, en que es excesivo realizar 4 sesiones para esta actividad, una vez más, teniendo en cuenta que sólo disponemos de dos horas semanales de francés, pero preferimos afianzar este contenido y bien, que no impartir demasiado contenido sin que quede bien asentado.
Antes de comenzar con las sesiones diremos a los alumnos que deberán recordar su cuenta de correo para llevar a cabo esta tarea.
El correo electrónico juega un papel fundamental para utilizar la herramienta que emplearan en el desarrollo de la actividad.
En la primera sesión plantearemos realizar un recordatorio del vocabulario de la casa, sus partes y algunos muebles, haciendo en soporte de papel un borrador del plano de una casa, siguiendo una breve descripción que el profesor previamente les entregará.
En dicho plano deben incluir las etiquetas con los nombres de las partes de la casa y los muebles que aparecen en su descripción, así como colocarlas en el lugar correspondiente.
Una vez realizado el plano de la casa, les explicaremos en que va a consistir la actividad. Les comunicaremos que para ello iremos al aula plumier, donde aprenderán a manejar la herramienta “Floorplanner”, escogida para la tarea en cuestión.
En la segunda sesión nos vamos al aula plumier, donde los alumnos, tendrán el primer contacto con la nueva herramienta, así como su manejo y utilidad. El profesor tendrá un papel fundamental debido a que va a actuar como guía; explicará paso a paso el funcionamiento del nuevo material, para cerciorarse de que todos comprenden el uso de la herramienta, siguiendo este orden:
1. Encenderemos el ordenador.
2. Abriremos el navegador.
3. Escribiremos en la barra del navegador la URL www.floorplanner.com, que está copiada en la pizarra.
4. Una vez cargada la página web, pulsaremos en “crear una cuenta nueva” que está en la parte superior derecha de la ventana.
5. Introducimos nuestro e-mail y la contraseña y pulsamos en “sign up”
6. Pinchamos en el botón verde que pone “start a new plan”
7. Esperamos a que se cargue. Este proceso puede tardar unos minutos.
8. Ahora se nos muestra un menu (que está detallado en el video) con múltiples opciones. Para usarlas sólo tenemos que pinchar en una de ellas y arrastrarla al plano (la hoja cuadriculada).
9. Una vez tengamos el plano terminado podemos visualizarlo en 3d en el botón 3D que está en la esquina superior derecha.
10. Para terminar y guardar nuestro plano pinchamos en "guardar ahora". Nuestro plano quedará guardado y podremos editarlo en cualquier momento repitiendo el proceso de entrada a la web y pinchando en "indentificarme", poniendo nuestro email y contraseña.
11. Cerraremos la ventana del navegador.
12. Apagaremos el ordenador.
El profesor en todo momento, dirigirá la clase en voz alta, leyendo cada punto, que el alumno debe rellenar, como hemos especificado anteriormente. Repitiendo tantas veces como sea necesario hasta que quede bien claro que es lo que tienen que hacer.
Una vez terminada la explicación, los alumnos pueden comenzar con la creación de sus planos y así poder terminarlos en la siguiente sesión.
Ayudándose del borrador que elaboraron en la primera sesión, los alumnos irán creando el plano poco a poco.
En la tercera sesión los alumnos continuarán haciendo sus planos, puesto que en la sesión anterior ya han empezado. El profesor, supervisará en todo momento el trabajo de los alumnos, podrá resolver dudas.
En la cuarta sesión, una vez que los alumnos han realizado los planos, pasamos a realizar las exposiciones de los mismos para ello cada alumno escribirá su nombre en la descripción del plano que se les entregó en la primera sesión y el profesor al azar los repartirá entre los alumnos, así cada uno expondrá el plano de un compañero. Para realizar la explicación del plano de otro compañero, colocaremos los planos de los niños en la pizarra digital con el cañón.
De esta forma pretendemos evaluar la actividad. Viendo si los niños que exponen realizan una buena pronunciación de aquello que aparece en el plano de su compañero. Y por otra parte viendo si el autor del plano lo ha confeccionado siguiendo las instrucciones que aparecen en la descripción que le dimos en la primera sesión.
Para realzar dicha exposición se utilizará un proyector situado en el aula de francés; de esta forma conectaremos el ordenador a dicho proyector y así todos los alumnos podrán ver el plano de sus compañeros; de esta forma haremos que todos los alumnos lo vean y puedan seguir la explicación de sus compañeros de forma cómoda.
PARTE 2: Cómo usar la herramienta
A continuación presentamos un video con en el que podemos aprender a utilizar la herramienta de crear casas y amueblarlas.
PARTE 3: Reflexión
1. HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA REALIZAR ESTE TRABAJO.
- Bolígrafos y papel para anotar posibles páginas donde encontrar la herramienta adecuada al tema que queremos trabajar.
- Ordenadores portátiles propios, en la mayoría del tiempo, y en alguna ocasión los de la Universidad.
- Salas de estudio de la Facultad de Educación Social, aulas vacías del aulario “Giner de los Ríos”, y las mesas verdes de la facultad de educación cuando no encontrábamos otro sitio más tranquilo para trabajar.
- Google, donde realizamos una búsqueda minuciosa de la herramienta.
- Correo electrónico, para envíos de documentos, información, etc… que nos pueda ser de interés para la realización de nuestro trabajo.
- Pen drive, para guardar dicha información y llevarla en todo momento con nosotras.
- Tuenti y móvil, como en otras ocasiones, para quedar y conversar.
- BORM, para asegurarnos que el tema que queremos trabajar está en el curriculum de primaria, y está bien enfocado a la edad que pretendemos dirigirla. Además de extraer objetivos, bloques de contenidos, criterios de evaluación, etc…
- Blog http://mariajesusmusica.wordpress.com/herramientas-2-0/), donde hemos encontrado la herramienta para hacer nuestro trabajo.
- Microsoft Word, para la realización del trabajo que nos ocupa.
- La Web2.0.
- Diccionario de francés. Para realizar alguna consulta.
- Traductor de google, para textos o palabras en inglés.
- La herramienta con la que decidimos realizar nuestro trabajo. ://www.floorplanner.com/
- Nuestro Blog del grupo para publicar nuestro trabajo.
Hemos vuelto del practicum III y nos ponemos con éste trabajo. Como en trabajos anteriores quedamos en primer lugar para elegir el tema sobre el que queremos trabajar. La elección no nos ha llevado mucho tiempo pues, como hemos dicho antes, volvemos del practicum y hemos trabajado con niños de 5º y 6º de primaria, teniendo la oportunidad de manejar el temario de dichos cursos para francés, por lo que sabemos que temas son los vistos y apropiados en este nivel de 3º ciclo de primaria. “Ma maison” es el tema que elegimos pues el vocabulario se ha trabajado y nuestra actividad va ha ser de afianzamiento; éste día nos vemos en las mesas verdes de la facultad de educación.
Al día siguiente quedamos con nuestros portátiles para buscar la herramienta, esta vez utilizamos un aula vacía del aulario “Giner de los Ríos”, con el tema ya elegido nos ponemos a buscar en Google, a rastrear la red, en busca de una herramienta que cubra nuestras necesidades. Consultamos diferentes blogs, probamos posibles herramientas que vamos encontrando, esto nos ocupa varios días porque debemos asistir a clase y realizar otros trabajos de otras asignaturas. Nos seguimos viendo en el aulario hasta que por fin encontramos lo que estábamos buscando.
//www.floorplanner.com/ . La encontramos consultando el blog de http://mariajesusmusica.wordpress.com/herramientas-2-0/. A partir de este momento empezamos a explorarla, manejarla, coquetear con ella para asegurarnos que es la adecuada.
Ya estamos seguras de que es la herramienta que vamos a utilizar, así que comenzamos nuestro trabajo. Como ya hemos comentado debemos quedar en diferentes ocasiones. En algún momento nos hemos visto obligadas a utilizar las salas de estudio de la fac. de Educación Social por no tener otro sitio donde encontrarnos. Hablamos sobre las directrices a seguir, que vocabulario queremos que los niños trabajen, que queremos que hagan, cuando donde y con qué medios.
2. POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE TEMA.
Como ya hemos comentado con anterioridad el tema que escogemos es “ Ma Maison “ éste es un tema que se trabaja en 6º curso de primaria y con el que podemos trabajar la cuatro competencias básicas.
Es un tema cotidiano que se utiliza mucho en la comunicación oral y forma parte del vocabulario de los niños en una conversación diaria habitual. Podemos asegurar que los niños hablan de su habitación, de la mesa donde trabajan los deberes, el sofá de su casa, en que parte de la casa tienen la video-consola, el ordenador, sus juegos, etc…
Pensamos que es muy atrayente para los niños, sobre todo a la hora de manejar la herramienta, pues van a crear una casa. En este momento estarán utilizando el vocabulario que han aprendido, por lo que va a ser muy interesante para ellos. Pondrán a prueba sus conocimientos cuando estén trabajando en la actividad y se darán cuenta de lo aprendido y de lo que han dejado de aprender, provocando así ganas por aprender más manejando la herramienta con más soltura.
Como en trabajos anteriores, los niños estarán realizando una tarea, una actividad del colegio, sin darse a penas cuenta que lo es, pues para ellos es entretenimiento y para nosotras las maestras es una parte de nuestro plan de trabajo.
3.- ¿Qué otras herramientas parecidas se barajaron?
Para la realización de esta actividad hemos topado con distintas herramientas, que se ajustaban a la idea previa que teníamos. Pero rastreando en la red y manipulando dichas herramientas, nos hemos decidido por una en especial.
La herramienta, con la que hemos trabajado es “floorplanner”. El resto de herramientas que barajamos para la realización de esta actividad fueron:
-Design Workshop Lite, he aquí el link de ésta: http://www.artifice.com/free/dw_lite.html
Esta herramienta, permite crear nuestra casa virtual en 3D, seguramente es mucho mejor en cuanto a posibilidades o gráficos que la que hemos elegido finalmente, pero su principal y única pega, es que había que descargarla, por lo tanto no nos sirve, puesto que lo que queremos es que los alumnos trabajen, con herramientas que puedan encontrar directamente en la red, que puedan manipular, de forma totalmente inmediata y gratuita.
-Sweet Home 3D 1.2, es otra herramienta, que encontramos. Se trata de un software muy completo destinado al modelado tridimensional de hogares y habitaciones. Pero también fue descartada, debido a que había que descargarla, además nosotras mismas la probamos, una vez descargada, y su manejo nos parecía difícil para los alumnos, queríamos alguna herramienta más sencilla, en la que los pasos se vieran más claramente.
Por ello, nos decantamos por “Floorplanner”, que permite trabajar en cualquier idioma, pudiendo así trabajar toda la actividad en francés y desarrollar la comprensión escrita de nuestros alumnos, ya que es el objetivo principal de esta actividad. Además el manejo de la misma, una vez explicado a los alumnos resulta sencillo, y si en algún momento viéramos que los alumnos no pudieran crear la casa, debido a que tienen problemas para seguir las indicaciones en francés, rápidamente podríamos pasar al español, aunque la actividad en sí deben escribirla en francés por supuesto. Pero desde un principio trabajaríamos todo en francés.
Esta herramienta, permite que podamos diseñar nuestra casa tanto en 2D como en 3D, por lo que resulta muy atractiva para los alumnos, es una herramienta muy bonita, con la que los niños pueden crear la casa de sus sueños, experimentar distintos tipos de viviendas y, en este caso, trabajar todo el vocabulario referente a la casa, en francés. Trabajan las distintas estancias de una casa, así como, todos los muebles o utensilios que podemos encontrar en una de ellas. Además se trata de un vocabulario cotidiano y cercano a ellos.
Una vez votada la herramienta, nos hemos certificado del uso de ésta, así como de su manipulación y ver todas las opciones que ofrece a los alumnos. También hemos de decir, que la hemos escogido por la manifestación de la misma, ya que es muy visual y atractiva para los alumnos. Con esta herramienta, los alumnos pueden crear un sin fin de casas y soñar con como serán sus futuras viviendas, además de aprender muchísimos contenidos de la misma, en ambas lenguas.
4.- ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza/aprendizaje de este contenido?
“Floorplanner”, es una herramienta que nos permite crear, como ya hemos dicho anteriormente, una casa, de manera digital, incluyendo multitud de elementos, de muebles, y de modelos. Sobretodo, esta herramienta nos ha gustado por la gran cantidad de posibilidades de uso que ofrece, por ejemplo: podemos elegir entre muchísimos modelos de camas, de ventanas, de puertas, de paredes…lo que hace de ella, que sea más real e interesante, para los alumnos, ya que no todos elegirán las mismas cosas y eso permite que haya mayor juego a la hora de la construcción de casas, fomentando así también la creatividad de los niños.
Lo que aporta de novedoso esta herramienta, es la posibilidad de crear una casa, desde los cimientos, hasta el más último detalle, y además de una manera sencilla y de muy útil aplicación en el colegio.
La herramienta está disponible en varios idiomas, entre ellos el francés, por lo que empezaríamos a trabajar con ella en francés. Previamente los alumnos conocerán todo el vocabulario que en la herramienta verán, tanto lo referente a la propia casa, como el vocabulario referente a la construcción de la misma, de manera que los alumnos no extrañen ninguna palabra y puedan trabajar mejor y de manera más eficaz.
Esta herramienta, la pueden utilizar tanto en el área de lengua castellana, para ver algunos términos de la construcción, en el área de inglés, puesto que también está en dicho idioma, y trabajar así los mismos contenidos que se pretenden trabajar en francés. Por lo tanto favorece, la interdisciplinariedad, puesto que se puede utilizar en muchas áreas, para distintos fines.
Además esta herramienta permite que podamos trabajar muchísimos contenidos, de una manera, lúdica y entretenida para los alumnos, ya que al ser una casa lo que deben crear, pues de ésta se pueden explotar contenidos como: vocabulario referente para la construcción de casas, vocabulario mismo de la casa, así como de los elementos que forman parte de ésta, estancias que componen una vivienda, pasos que deben seguirse para la construcción de una residencia u hogar etc.
Por lo tanto podemos decir, que es una herramienta muy lucrativa para otros profesores ya que pueden utilizarla a la hora de explicar el tema de la vivienda, de la construcción, de los materiales que se emplean para construir casas, de los elementos y estancias que podemos encontrar en una residencia etc.
Con esta herramienta, nos alejaremos del típico libro, en formato papel, y pasaremos a ver en 2D o en 3D, como es una casa realmente, pudiendo manipularla y crearla a nuestro antojo, y despertando el interés en los alumnos, por poder crear la casa que siempre quisieron y de una manera virtual y dinámica.
5.- ¿Qué habéis aprendido?
En primer lugar, hemos aprendido a realizar una mejor selección de las herramientas Web 2.0. Ya que cada vez sabemos más seleccionar o descartar aquellas herramientas, que se adecuen o no a la actividad que tenemos pensada.
Cada vez conocemos más sobre este mundo virtual, que nos ofrece herramientas inimaginables para nosotras.
Hemos aprendido a manejar, la herramienta en cuestión, que resulta de fácil manejo ofreciendo una multitud de opciones interesantes.
En cuanto al trabajo en grupo, es cada vez mejor, ya que nos apoyamos mucho unas a otras y vamos aprendiendo así mismo de las demás. Cuando empezamos ha realizar estas actividades, estábamos muy pérdidas, pero ahora estamos disfrutando realmente, con la búsqueda de estas herramientas, que desconocíamos. Ahora es cuando queremos ir superándonos cada vez más y poder ver que ofrece este mundo, que creíamos ya conocido.
Atendiendo a las mejoras que nos señaló nuestra profesora Linda, con respecto a la actividad anterior, en ésta hemos incluido los criterios de evaluación, así como la manera que tendremos de evaluar a nuestros alumnos, cosa que en las actividades anteriores se nos pasó por alto y es muy importante reflejar.
- Bolígrafos y papel para anotar posibles páginas donde encontrar la herramienta adecuada al tema que queremos trabajar.
- Ordenadores portátiles propios, en la mayoría del tiempo, y en alguna ocasión los de la Universidad.
- Salas de estudio de la Facultad de Educación Social, aulas vacías del aulario “Giner de los Ríos”, y las mesas verdes de la facultad de educación cuando no encontrábamos otro sitio más tranquilo para trabajar.
- Google, donde realizamos una búsqueda minuciosa de la herramienta.
- Correo electrónico, para envíos de documentos, información, etc… que nos pueda ser de interés para la realización de nuestro trabajo.
- Pen drive, para guardar dicha información y llevarla en todo momento con nosotras.
- Tuenti y móvil, como en otras ocasiones, para quedar y conversar.
- BORM, para asegurarnos que el tema que queremos trabajar está en el curriculum de primaria, y está bien enfocado a la edad que pretendemos dirigirla. Además de extraer objetivos, bloques de contenidos, criterios de evaluación, etc…
- Blog http://mariajesusmusica.wordpress.com/herramientas-2-0/), donde hemos encontrado la herramienta para hacer nuestro trabajo.
- Microsoft Word, para la realización del trabajo que nos ocupa.
- La Web2.0.
- Diccionario de francés. Para realizar alguna consulta.
- Traductor de google, para textos o palabras en inglés.
- La herramienta con la que decidimos realizar nuestro trabajo. ://www.floorplanner.com/
- Nuestro Blog del grupo para publicar nuestro trabajo.
Hemos vuelto del practicum III y nos ponemos con éste trabajo. Como en trabajos anteriores quedamos en primer lugar para elegir el tema sobre el que queremos trabajar. La elección no nos ha llevado mucho tiempo pues, como hemos dicho antes, volvemos del practicum y hemos trabajado con niños de 5º y 6º de primaria, teniendo la oportunidad de manejar el temario de dichos cursos para francés, por lo que sabemos que temas son los vistos y apropiados en este nivel de 3º ciclo de primaria. “Ma maison” es el tema que elegimos pues el vocabulario se ha trabajado y nuestra actividad va ha ser de afianzamiento; éste día nos vemos en las mesas verdes de la facultad de educación.
Al día siguiente quedamos con nuestros portátiles para buscar la herramienta, esta vez utilizamos un aula vacía del aulario “Giner de los Ríos”, con el tema ya elegido nos ponemos a buscar en Google, a rastrear la red, en busca de una herramienta que cubra nuestras necesidades. Consultamos diferentes blogs, probamos posibles herramientas que vamos encontrando, esto nos ocupa varios días porque debemos asistir a clase y realizar otros trabajos de otras asignaturas. Nos seguimos viendo en el aulario hasta que por fin encontramos lo que estábamos buscando.
//www.floorplanner.com/ . La encontramos consultando el blog de http://mariajesusmusica.wordpress.com/herramientas-2-0/. A partir de este momento empezamos a explorarla, manejarla, coquetear con ella para asegurarnos que es la adecuada.
Ya estamos seguras de que es la herramienta que vamos a utilizar, así que comenzamos nuestro trabajo. Como ya hemos comentado debemos quedar en diferentes ocasiones. En algún momento nos hemos visto obligadas a utilizar las salas de estudio de la fac. de Educación Social por no tener otro sitio donde encontrarnos. Hablamos sobre las directrices a seguir, que vocabulario queremos que los niños trabajen, que queremos que hagan, cuando donde y con qué medios.
2. POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE TEMA.
Como ya hemos comentado con anterioridad el tema que escogemos es “ Ma Maison “ éste es un tema que se trabaja en 6º curso de primaria y con el que podemos trabajar la cuatro competencias básicas.
Es un tema cotidiano que se utiliza mucho en la comunicación oral y forma parte del vocabulario de los niños en una conversación diaria habitual. Podemos asegurar que los niños hablan de su habitación, de la mesa donde trabajan los deberes, el sofá de su casa, en que parte de la casa tienen la video-consola, el ordenador, sus juegos, etc…
Pensamos que es muy atrayente para los niños, sobre todo a la hora de manejar la herramienta, pues van a crear una casa. En este momento estarán utilizando el vocabulario que han aprendido, por lo que va a ser muy interesante para ellos. Pondrán a prueba sus conocimientos cuando estén trabajando en la actividad y se darán cuenta de lo aprendido y de lo que han dejado de aprender, provocando así ganas por aprender más manejando la herramienta con más soltura.
Como en trabajos anteriores, los niños estarán realizando una tarea, una actividad del colegio, sin darse a penas cuenta que lo es, pues para ellos es entretenimiento y para nosotras las maestras es una parte de nuestro plan de trabajo.
3.- ¿Qué otras herramientas parecidas se barajaron?
Para la realización de esta actividad hemos topado con distintas herramientas, que se ajustaban a la idea previa que teníamos. Pero rastreando en la red y manipulando dichas herramientas, nos hemos decidido por una en especial.
La herramienta, con la que hemos trabajado es “floorplanner”. El resto de herramientas que barajamos para la realización de esta actividad fueron:
-Design Workshop Lite, he aquí el link de ésta: http://www.artifice.com/free/dw_lite.html
Esta herramienta, permite crear nuestra casa virtual en 3D, seguramente es mucho mejor en cuanto a posibilidades o gráficos que la que hemos elegido finalmente, pero su principal y única pega, es que había que descargarla, por lo tanto no nos sirve, puesto que lo que queremos es que los alumnos trabajen, con herramientas que puedan encontrar directamente en la red, que puedan manipular, de forma totalmente inmediata y gratuita.
-Sweet Home 3D 1.2, es otra herramienta, que encontramos. Se trata de un software muy completo destinado al modelado tridimensional de hogares y habitaciones. Pero también fue descartada, debido a que había que descargarla, además nosotras mismas la probamos, una vez descargada, y su manejo nos parecía difícil para los alumnos, queríamos alguna herramienta más sencilla, en la que los pasos se vieran más claramente.
Por ello, nos decantamos por “Floorplanner”, que permite trabajar en cualquier idioma, pudiendo así trabajar toda la actividad en francés y desarrollar la comprensión escrita de nuestros alumnos, ya que es el objetivo principal de esta actividad. Además el manejo de la misma, una vez explicado a los alumnos resulta sencillo, y si en algún momento viéramos que los alumnos no pudieran crear la casa, debido a que tienen problemas para seguir las indicaciones en francés, rápidamente podríamos pasar al español, aunque la actividad en sí deben escribirla en francés por supuesto. Pero desde un principio trabajaríamos todo en francés.
Esta herramienta, permite que podamos diseñar nuestra casa tanto en 2D como en 3D, por lo que resulta muy atractiva para los alumnos, es una herramienta muy bonita, con la que los niños pueden crear la casa de sus sueños, experimentar distintos tipos de viviendas y, en este caso, trabajar todo el vocabulario referente a la casa, en francés. Trabajan las distintas estancias de una casa, así como, todos los muebles o utensilios que podemos encontrar en una de ellas. Además se trata de un vocabulario cotidiano y cercano a ellos.
Una vez votada la herramienta, nos hemos certificado del uso de ésta, así como de su manipulación y ver todas las opciones que ofrece a los alumnos. También hemos de decir, que la hemos escogido por la manifestación de la misma, ya que es muy visual y atractiva para los alumnos. Con esta herramienta, los alumnos pueden crear un sin fin de casas y soñar con como serán sus futuras viviendas, además de aprender muchísimos contenidos de la misma, en ambas lenguas.
4.- ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza/aprendizaje de este contenido?
“Floorplanner”, es una herramienta que nos permite crear, como ya hemos dicho anteriormente, una casa, de manera digital, incluyendo multitud de elementos, de muebles, y de modelos. Sobretodo, esta herramienta nos ha gustado por la gran cantidad de posibilidades de uso que ofrece, por ejemplo: podemos elegir entre muchísimos modelos de camas, de ventanas, de puertas, de paredes…lo que hace de ella, que sea más real e interesante, para los alumnos, ya que no todos elegirán las mismas cosas y eso permite que haya mayor juego a la hora de la construcción de casas, fomentando así también la creatividad de los niños.
Lo que aporta de novedoso esta herramienta, es la posibilidad de crear una casa, desde los cimientos, hasta el más último detalle, y además de una manera sencilla y de muy útil aplicación en el colegio.
La herramienta está disponible en varios idiomas, entre ellos el francés, por lo que empezaríamos a trabajar con ella en francés. Previamente los alumnos conocerán todo el vocabulario que en la herramienta verán, tanto lo referente a la propia casa, como el vocabulario referente a la construcción de la misma, de manera que los alumnos no extrañen ninguna palabra y puedan trabajar mejor y de manera más eficaz.
Esta herramienta, la pueden utilizar tanto en el área de lengua castellana, para ver algunos términos de la construcción, en el área de inglés, puesto que también está en dicho idioma, y trabajar así los mismos contenidos que se pretenden trabajar en francés. Por lo tanto favorece, la interdisciplinariedad, puesto que se puede utilizar en muchas áreas, para distintos fines.
Además esta herramienta permite que podamos trabajar muchísimos contenidos, de una manera, lúdica y entretenida para los alumnos, ya que al ser una casa lo que deben crear, pues de ésta se pueden explotar contenidos como: vocabulario referente para la construcción de casas, vocabulario mismo de la casa, así como de los elementos que forman parte de ésta, estancias que componen una vivienda, pasos que deben seguirse para la construcción de una residencia u hogar etc.
Por lo tanto podemos decir, que es una herramienta muy lucrativa para otros profesores ya que pueden utilizarla a la hora de explicar el tema de la vivienda, de la construcción, de los materiales que se emplean para construir casas, de los elementos y estancias que podemos encontrar en una residencia etc.
Con esta herramienta, nos alejaremos del típico libro, en formato papel, y pasaremos a ver en 2D o en 3D, como es una casa realmente, pudiendo manipularla y crearla a nuestro antojo, y despertando el interés en los alumnos, por poder crear la casa que siempre quisieron y de una manera virtual y dinámica.
5.- ¿Qué habéis aprendido?
En primer lugar, hemos aprendido a realizar una mejor selección de las herramientas Web 2.0. Ya que cada vez sabemos más seleccionar o descartar aquellas herramientas, que se adecuen o no a la actividad que tenemos pensada.
Cada vez conocemos más sobre este mundo virtual, que nos ofrece herramientas inimaginables para nosotras.
Hemos aprendido a manejar, la herramienta en cuestión, que resulta de fácil manejo ofreciendo una multitud de opciones interesantes.
En cuanto al trabajo en grupo, es cada vez mejor, ya que nos apoyamos mucho unas a otras y vamos aprendiendo así mismo de las demás. Cuando empezamos ha realizar estas actividades, estábamos muy pérdidas, pero ahora estamos disfrutando realmente, con la búsqueda de estas herramientas, que desconocíamos. Ahora es cuando queremos ir superándonos cada vez más y poder ver que ofrece este mundo, que creíamos ya conocido.
Atendiendo a las mejoras que nos señaló nuestra profesora Linda, con respecto a la actividad anterior, en ésta hemos incluido los criterios de evaluación, así como la manera que tendremos de evaluar a nuestros alumnos, cosa que en las actividades anteriores se nos pasó por alto y es muy importante reflejar.
Parte 4: Rastreando la red
Para la realización de esta actividad nos hemos apoyado en el buscador Google, con el que hemos encontrado un Blog para la práctica sobre aplicaciones Web 2.0. de María Jesús Camino Rentaría, profesora de Música del IES San Miguel de Meruelo (Cantabria). Llamado recursos musicales. En el hemos encontrado la herramienta que vamos a utilizar en esta actividad, esto no quiere decir que hemos copiado dicha actividad, nosotras solo hemos cogido la herramienta y nuestra imaginación ha hecho el resto (http://mariajesusmusica.wordpress.com/herramientas-2-0/).
Otra pagina que nos ha parecido muy interesante por contener una gran variedad de herramientas y la cual vamos a utilizar mas adelante en otra actividad es (http://herramientasweb20.educvirtual.org/index.php?title=Gr%C3%A1ficos_y_diagramas#Herramientas_destacadas) Titulada catálogo de recursos didácticos de la Web 2.0.
La herramienta definitiva es (http://www.floorplanner.com/) la cual utilizamos para realizar nuestra actividad, es muy interesante ya que es muy apropiada para lo que queremos hacer llegar a los alumnos. También nos ha gustado por ser gratuita y de fácil manejo. En ella podemos dejar guardados nuestros planos para poder seguir haciéndolo en otro momento e incluso realizar otro nuevo, tantos como el usuario quiera.
Otra pagina que nos ha parecido muy interesante por contener una gran variedad de herramientas y la cual vamos a utilizar mas adelante en otra actividad es (http://herramientasweb20.educvirtual.org/index.php?title=Gr%C3%A1ficos_y_diagramas#Herramientas_destacadas) Titulada catálogo de recursos didácticos de la Web 2.0.
La herramienta definitiva es (http://www.floorplanner.com/) la cual utilizamos para realizar nuestra actividad, es muy interesante ya que es muy apropiada para lo que queremos hacer llegar a los alumnos. También nos ha gustado por ser gratuita y de fácil manejo. En ella podemos dejar guardados nuestros planos para poder seguir haciéndolo en otro momento e incluso realizar otro nuevo, tantos como el usuario quiera.
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